Súper oferta: 3 WEBINARS, 9 Horas de formación, Teoría y análisis videos

WEBINAR 1.

Los marcajes olfativos en la comunicación.

Las informaciones que los perros se intercambian a través de los marcajes que se ajustan a los aspectos indispensables y puedan elegir o no empezar una comunicación directa con otro individuo.

A través de esta indispensable herramienta de comunicación manifiestan estados emocionales, edad, estado de salud y muchas más informaciones.

Si queremos aprender a evaluar la personalidad de un perro y su estado emocional es indispensable aprender a reconocer perfectamente el significado de los marcajes olfativos.

WEBINAR 2.

Depredación y estrategia predatoria.

El perro es un animal social y como tal interactúa y se relaciona con sus conespecíficos a través de una comunicación en las que se estructuran diferentes estrategias. En este webinar analizaremos todos algunos de estos aspectos relacionados con la estructura y características de la depredación y de las estrategias predatoria.

WEBINAR 3.

La posesión en la comunicación canina.

En este webinar analizaremos la importancia del significado de la posesión para los perros, un elemento primario de su comunicación y una herramienta indispensable en el desarrollo equilibrado de la personalidad.

Ponentes:

Giorgia Crescenzi, educadora canina.
Giuseppe Fatone, instructor canino, director de “Dog’s Revolution”.
Marco Moretti, etólogo, asesor canino, director de “Pelutopia”.

Los ponentes son italianos. Hay traducción consecutiva en español.

Las personas apuntadas recibirán un email con el enlace de las grabaciones que se quedarán disponibles desde el 1 hasta el 9 de octubre 2021. Se requiere autenticación zoom con el MISMO MAIL proporcionado con los datos al momento de la inscripción.

Se aceptarán inscripciones hasta el 30 de Septiembre 2021.

Tarifas y formas de pago:

INSCRIPCIONES CERRADAS. Muchas gracias

¡ Únete al cambio ! #cisnenegroformacion  – www.cisnenegroformación. 

¡ Os esperamos !

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Nuestra filosofía de trabajo.

“En el mundo animal la comunicación entre los individuos de una misma especie, es este proceso que les permite entenderse y colaborar en el marco de una comunidad de orden superior como la manada, se basa en un mecanismo totalmente distinto del lenguaje hablado, que ante nosotros los hombres asume esta función vital. Como ya he explicado en otros lugares, en los animales, a diferencia de lo que sucede en nuestro lenguaje, el significado de cada señal es de distintos movimientos y sonidos expresivos, no está establecido por convención y no debe ser adquirido por cada individuo sino que corresponde a modalidades de acciones y reacciones congénitas, istintuales”. Esto es lo que escribía Konrad Lorenz en «el anillo del rey Salomón» (1949). Con el paso de los años muchas cosas han cambiado, han evolucionado y nuevas visiones o nuevos enfoques han nacido. Si Lorenz aproximadamente hace setenta años consideraba el perro sólo desde el punto de vista filogenético, solamente entonces bajo el aspecto de su estructura genética y «instintiva», actualmente tenemos los instrumentos y los conocimientos que nos permiten ver el perro no sólo desde un punto de vista filogenético sino también ontogenético.
Es decir, un sujeto está hecho no sólo por un conocimiento heredado por sus características de especie, sino también por un paquete de experiencias que determinarán su modo de ser y su manera de interaccionar con el mundo.

De aquí nace nuestro modo de trabajar y mejorar la vida de cada perro que encontramos durante nuestro trabajo.

Por lo general en nuestra sociedad es muy difícil que un perro pueda actuar como un perro. Nuestro objetivo es permitirle interactuar correctamente con sus congéneres. Creemos que en cualquier especie, antes de poder comunicar correctamente con otras tipologías de seres vivientes, en primer lugar se debería ser capaz de dominar el propio lenguaje para adquirir las seguridades y capacidades necesarias para afrontar un mundo que a menudo no está hecho a su medida.

Este es precisamente el objetivo de las clases de comunicación. Ayudamos a desarrollar la comunicación social del perro, la cual lo lleva a asumir nuevos conocimientos y competencias con el fin de prevenir diversas tipologías de dificultad y/o problemáticas dictadas por una incorrecta e insatisfecha vida social intra y interespecífica.

Sobre todo se busca satisfacer sus impulsos de raza que demasiado a menudo aparecen eclipsados por las expectativas antropocéntricas. Obviamente hay que considerar que cada perro es un individuo único, y no siempre todos sienten la necesidad de interactuar con un gran numero de congéneres o humanos.

Entran en juego aspectos muy delicados y sobre todo fundamentales como son las emociones y los impulsos. La elección de los individuos a incluir en el contexto de las clases de comunicación debe ser ponderada por una lectura atenta del perro, sin la cual se corre el riesgo de cometer errores que pueden generar problemáticas que antes no existían.

De ahí la necesidad de emprender este camino con expertos del sector que sepan profundizar todos los aspectos inherentes a la comunicación del perro en el ámbito de clases de comunicación.

El objetivo es enfocar el trabajo en la esfera social del perro:
– Intraespecífica: experiencias adecuadas y constructivas con los congéneres,
– Interespecífica: sacar a la luz problemáticas generadas por situaciones que influyen en el estado emocional del perro y en su comunicación.

Con la ayuda de una comunicación adecuada se puede llegar a la superación de estas
dificultades. Conocer las dificultades que pueden tener los perros y ser capaces de reconocer las de nuestros perros, permite mejorar la relación y la comunicación, elementos indispensables para la superación de éstas.

Las clases de comunicación.

Las clases de comunicación permiten crear un puente entre el perro, en fase educativa, y los instrumentos de gestión de las distintas problemáticas observadas en fase de evaluación.

El objetivo de las clases será construir en el perro las competencias sociales y emocionales que pueda utilizar en su contexto de vida cotidiana.

Una clase de comunicación es una oportunidad para que el cliente pueda observar a su perro en interacciones sociales inter/intraespecíficas.

Un momento especial de crecimiento para el perro que tiene la oportunidad de interactuar con individuos compatibles con su personalidad y un momento especial también para su humano para poder empezar a entender cómo se comunica su perro.

La clase se puede estructurar también sólo con el perro y su humano/a.

No necesariamente se debe añadir un perro en interacción con otro, principalmente porque tal vez no está listo para afrontar esta nueva experiencia.

Es posible que sea preferible empezar a trabajar «sólo» en la esfera comunicativa entre el perro y su referente humano.

Una clase no tiene una duración estandarizada, sigue los tiempos del perro. Es esencial como profesionales respetar siempre los tiempos del perro, nunca exagerar, no llegar a conclusiones apresuradas o proponer nuevas actividades y dejar tiempo para que el perro pueda encontrarse cómodo en lo que le estamos proponiendo.

El contexto de las clases es variado, puede ser en un entorno vallado o no, dependiendo de las necesidades del perro.

Las reglas básicas son: grandes espacios, contextos adecuados para la especie canina, tranquilidad, seguridad y pocas interferencias.

Herramientas básicas para poder trabajar:

• Arnés tipo H
• Correa larga
• Bozal en algunas situaciones muy especificas
• Masticables
• Herramientas de descarga emocional ( ej. trenzas, agua, pelotas )

Arriba puedes descargarte el dossier en PDF con todas las informaciones: temario, horarios y precios del curso completo y de los seminarios.

¡ TE ESPERAMOS EN EL CISNE NEGRO !

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Objetivo:

El objetivo del seminario es dotar a los participantes de los conocimientos básicos acerca del mantrailing, su
funcionamiento, su utilidad en la búsquedade personas y su práctica a nivel deportivo/lúdico y educativo.
Éste constará de una parte teórica y una parte práctica. Al finalizar se entregará un diploma de asistencia.

Temario:

El poder de la nariz.

– El olfato del perro. Cómo funciona.

– Qué es el olor.

– Qué huelen los perros.

– Perros profesionales del olfato (drogas, explosivos, biodetección, personas, etc.).

Cómo trabajan los perros de búsqueda de personas.

• Venteo.

• Tracking.

• Trailing.

Las palabras importan!

Perros que buscan / Perros que siguen.

Para qué sirve el mantrailing:

• Búsqueda y rescate.

– Cómo funciona un operativo real.

– La utilidad del perro de mantrailing en una búsqueda real.

• Deportivo.

– Un deporte para todos.

• Lúdico.

– Por qué gusta tanto el mantrailing a perros y guías.
– Beneficios de practicar mantrailing.

Educativo.

– Cómo puede ayudar el mantrailing en un programa de rehabilitación.

Dog trailing.

– Perros de búsqueda de perros perdidos.

El Método Kocher de mantrailing.

Quién era Kevin Kocher. El INBTI.

Objetivo del perro de mantrailing.

El Método Kocher:

– Rutina de partida.

– El artículo de olor (tipos, contaminación, obtención,transferencias).

– El premio.

– El figurante.

– El marcaje.

– Ejercicios básicos del Método Kocher. Leyendo al perro.

– Creación del mapa mental.

– Tipos de entrenamiento (del perro, del binomio).

– Entrenar por componentes.

Ponentes:

INSTRUCTORA – MÒNICA DÍAZ TRIAS
Directora de Dreamcan Traductora e intérprete.
Educadora canina – Técnica en modificaciones de conducta Miembro de PDTE (Pet Dog Trainers of Europe)
Formadora de Binomios de Mantrailing Operativos y Deportivos.
Asistente Instructora de Mantrailing del INBTI (International Bloodhound
Training Institute) Autora del blog de mantrailing: diariodemantrailing.blogspot.com
Currículum completo: https://dreamcan.net/sobre-mi/

COLABORADOR – ERNEST CAPDEVILA RODRÍGUEZ
Bombero de la Generalitat de Catalunya
Guía canino de perros de venteo y mantrailing
Miembro de la Unidad Canina de Bomberos de la Generalitat desde 2008
Instructor de Mantrailing del INBTI (International Bloodhound Training Institute)
Currículum completo: http://www.inbti.com/index.php/team-europe/116-ernestcapdevila

¡ OS ESPERAMOS !

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Descripción gráfica de relación, vínculo y confianza…

…pero todo esto no se desarrolla con tiempos preestablecidos, y la duración de este camino la marcan siempre los individuos que están construyendo la relación.

En este caso concreto el inicio no fue de los mejores…la mejor opción: no obligar a empezar una relación, lo que realmente sería imposible, y no forzar, acelerando el tiempo o disminuyendo las distancias si ambos perros no están preparados.

Kundal y Chico se conocieron con la distancia que ellos consideraban segura, a través de los marcajes olfativos, a través de los olores de los comederos y a través de otros canales olfativos.

Luego, durante unos meses, eligieron pasar a otro nivel de comunicación con contactos directos, a través de las vallas, poco a poco.

Cuasi un año después del primer encuentro empezaron a vivir juntos, durmiendo en habitaciones separadas, con puertas de seguridad para bebé que permitían que se vieran y luego sin ninguna separación.

En esta última fase eligieron, para comunicar y conocerse, los canales de comunicaciones con que más se sienten cómodos.

Siendo la posesión uno de los impulsos prevalentes de ambos, encontraron su canal de comunicación en una serie de ocasiones diarias en presencia de recursos de bajo valor.

A medida que se iban desarrollando confianza y vínculo menos necesitaban la posesión en su comunicación.

Algunas relaciones nacen por flechazos, otras necesitan poco tiempo para funcionar, otras mucho más tiempo y otras nunca se podrán desarrollar.

Elegimos prácticamente todo en la vida de nuestros perros, por lo menos la parte de sus relaciones es indispensable dejarla elegir a ell@s si realmente nos interesa más su bienestar que nuestras expectativas.

Las recetas rápidas y mágicas intentamos dejarlas a las películas Disney, los perros pertenecen a una realidad hecha de tiempos y espacios que no se pueden ni forzar ni reducir. #cisnenegroformacion

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Hay una anécdota que siempre me ha gustado: te llevo, te tiro en medio del desierto y digo ‘vete, eres libre’.

No eres libre, aunque parezcas. Para ser libre debes conocer los oasis más cercanos, saber a dónde ir, saber orientarte.

Hoy el hombre está desorientado. Pero esta desorientación la llama «libertad».

Por el contrario, tienes que ser consciente de cómo es este mundo, trazar un camino que es tu verdadera y disciplinada libertad. “

Esta reflexión de G.L.Ferretti expresa perfectamente algo que muchas veces explicamos cuando hablamos de la libertad de los perros.

Experimentar la libertad tendría que ser algo indispensable, pero no hay libertad sin herramientas de gestión emocional y conciencia de nosotros mismo.

Un perro puede ser realmente libre si permitimos que se pueda desarrollar como individuo, si lo acompañamos en desarrollar herramientas personales que le permitan de estar cómodo en las diferentes situaciones en las que pueda encontrarse.

Si no hemos permitido todo esto y pensamos de proporcionarle libertad por no usar una correa, cabe la posibilidad que lo que estamos haciendo es exponer nuestro perro a experiencias incomodas.

Proporcionar libertad requiere un acompañamiento previo, una exposición gradual proporcionada a la edad y a las características únicas de la personalidad del individuo.

Si no entendemos claramente este aspecto nos exponemos al riesgo de confundir un abandono, físico y psicológico, con la libertad.

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Nuestra filosofía de trabajo.

“En el mundo animal la comunicación entre los individuos de una misma especie, es este proceso que les permite entenderse y colaborar en el marco de una comunidad de orden superior como la manada, se basa en un mecanismo totalmente distinto del lenguaje hablado, que ante nosotros los hombres asume esta función vital. Como ya he explicado en otros lugares, en los animales, a diferencia de lo que sucede en nuestro lenguaje, el significado de cada señal es de distintos movimientos y sonidos expresivos, no está establecido por convención y no debe ser adquirido por cada individuo sino que corresponde a modalidades de acciones y reacciones congénitas, istintuales”. Esto es lo que escribía Konrad Lorenz en «el anillo del rey Salomón» (1949). Con el paso de los años muchas cosas han cambiado, han evolucionado y nuevas visiones o nuevos enfoques han nacido. Si Lorenz aproximadamente hace setenta años consideraba el perro sólo desde el punto de vista filogenético, solamente entonces bajo el aspecto de su estructura genética y «instintiva», actualmente tenemos los instrumentos y los conocimientos que nos permiten ver el perro no sólo desde un punto de vista filogenético sino también ontogenético.
Es decir, un sujeto está hecho no sólo por un conocimiento heredado por sus características de especie, sino también por un paquete de experiencias que determinarán su modo de ser y su manera de interaccionar con el mundo.

De aquí nace nuestro modo de trabajar y mejorar la vida de cada perro que encontramos durante nuestro trabajo.

Por lo general en nuestra sociedad es muy difícil que un perro pueda actuar como un perro. Nuestro objetivo es permitirle interactuar correctamente con sus congéneres. Creemos que en cualquier especie, antes de poder comunicar correctamente con otras tipologías de seres vivientes, en primer lugar se debería ser capaz de dominar el propio lenguaje para adquirir las seguridades y capacidades necesarias para afrontar un mundo que a menudo no está hecho a su medida.

Este es precisamente el objetivo de las clases de comunicación. Ayudamos a desarrollar la comunicación social del perro, la cual lo lleva a asumir nuevos conocimientos y competencias con el fin de prevenir diversas tipologías de dificultad y/o problemáticas dictadas por una incorrecta e insatisfecha vida social intra y interespecífica.

Sobre todo se busca satisfacer sus impulsos de raza que demasiado a menudo aparecen eclipsados por las expectativas antropocéntricas. Obviamente hay que considerar que cada perro es un individuo único, y no siempre todos sienten la necesidad de interactuar con un gran numero de congéneres o humanos.

Entran en juego aspectos muy delicados y sobre todo fundamentales como son las emociones y los impulsos. La elección de los individuos a incluir en el contexto de las clases de comunicación debe ser ponderada por una lectura atenta del perro, sin la cual se corre el riesgo de cometer errores que pueden generar problemáticas que antes no existían.

De ahí la necesidad de emprender este camino con expertos del sector que sepan profundizar todos los aspectos inherentes a la comunicación del perro en el ámbito de clases de comunicación.

El objetivo es enfocar el trabajo en la esfera social del perro:
– Intraespecífica: experiencias adecuadas y constructivas con los congéneres,
– Interespecífica: sacar a la luz problemáticas generadas por situaciones que influyen en el estado emocional del perro y en su comunicación.

Con la ayuda de una comunicación adecuada se puede llegar a la superación de estas
dificultades. Conocer las dificultades que pueden tener los perros y ser capaces de reconocer las de nuestros perros, permite mejorar la relación y la comunicación, elementos indispensables para la superación de éstas.

Las clases de comunicación.

Las clases de comunicación permiten crear un puente entre el perro, en fase educativa, y los instrumentos de gestión de las distintas problemáticas observadas en fase de evaluación.

El objetivo de las clases será construir en el perro las competencias sociales y emocionales que pueda utilizar en su contexto de vida cotidiana.

Una clase de comunicación es una oportunidad para que el cliente pueda observar a su perro en interacciones sociales inter/intraespecíficas.

Un momento especial de crecimiento para el perro que tiene la oportunidad de interactuar con individuos compatibles con su personalidad y un momento especial también para su humano para poder empezar a entender cómo se comunica su perro.

La clase se puede estructurar también sólo con el perro y su humano/a.

No necesariamente se debe añadir un perro en interacción con otro, principalmente porque tal vez no está listo para afrontar esta nueva experiencia.

Es posible que sea preferible empezar a trabajar «sólo» en la esfera comunicativa entre el perro y su referente humano.

Una clase no tiene una duración estandarizada, sigue los tiempos del perro. Es esencial como profesionales respetar siempre los tiempos del perro, nunca exagerar, no llegar a conclusiones apresuradas o proponer nuevas actividades y dejar tiempo para que el perro pueda encontrarse cómodo en lo que le estamos proponiendo.

El contexto de las clases es variado, puede ser en un entorno vallado o no, dependiendo de las necesidades del perro.

Las reglas básicas son: grandes espacios, contextos adecuados para la especie canina, tranquilidad, seguridad y pocas interferencias.

Herramientas básicas para poder trabajar:

• Arnés tipo H
• Correa larga
• Bozal en algunas situaciones muy especificas
• Masticables
• Herramientas de descarga emocional ( ej. trenzas, agua, pelotas )

¡ TE ESPERAMOS EN EL CISNE NEGRO !

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PLAZAS ACABADAS

WEBINAR 1.

Lunes 7 de diciembre 2020: Los marcajes olfativos en la comunicación.

Las informaciones que los perros se intercambian a través de los marcajes que se ajustan a los aspectos indispensables y puedan elegir o no empezar una comunicación directa con otro individuo.

A través de esta indispensable herramienta de comunicación manifiestan estados emocionales, edad, estado de salud y muchas más informaciones.

Si queremos aprender a evaluar la personalidad de un perro y su estado emocional es indispensable aprender a reconocer perfectamente el significado de los marcajes olfativos.

WEBINAR 2.

Lunes 14 de diciembre 2020: Depredación y estrategia predatoria.

El perro es un animal social y como tal interactúa y se relaciona con sus conespecíficos a través de una comunicación en las que se estructuran diferentes estrategias. En este webinar analizaremos todos algunos de estos aspectos relacionados con la estructura y características de la depredación y de las estrategias predatoria.

WEBINAR 3.

Lunes 21 de diciembre 2020: La posesión en la comunicación canina.

En este webinar analizaremos la importancia del significado de la posesión para los perros, un elemento primario de su comunicación y una herramienta indispensable en el desarrollo equilibrado de la personalidad.

Ponentes:

Giorgia Crescenzi, educadora canina.
Giuseppe Fatone, instructor canino, director de “Dog’s Revolution”.
Marco Moretti, etólogo, asesor canino, director de “Pelutopia”.

Los webinars se harán en ZOOM , las personas apuntadas recibirán un correo el día antes del webinar con el enlace para asistir.

Horario:

19/22 (zona horaria de Madrid GMT +1).

El diferido será disponible hasta el martes 22 de diciembre a las h 23.

Tarifas y formas de pago:

PLAZAS ACABADAS

El importe de cada seminario es de 25 euros ( IVA incluido ).

El importe del PACK DE TODOS LOS 3 WEBINARS es de 60 euros.

CONCEPTO: Nombre y apellido + numero del webinar ( ej: web 1, web 1/2, web1/3, PACK WEBINARS )

Los alumnos que necesitan factura tendrán que enviar en el mismo correo de inscripción los datos completos de facturación juntos al recibo de la trasferencia.

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Compartir nuestra vida con un perro no es solamente proporcionarle comida, un hogar, cuidados veterinarios y paseos. Estos son elementos imprescindibles en el momento en que nos planteamos de vivir con él, pero por sí solos no son suficientes para construir una relación.

Poder entender realmente un perro es tremendamente complicado, es una importante inversión de tiempo estudiando y observando. No sabemos lo que son por haber vivido con ellos toda la vida, así como no somos mecánicos por haber conducido muchos coches.

Conseguir leer sus emociones, los detonantes de sus conductas, implica meternos en juego, cambiar nuestras perspectivas para comprender las suyas, y estudiar sus lenguaje con la misma dedicación que se necesita para aprender un idioma extranjero.

Los perros conocen muchas de nuestras palabras, nuestros movimientos, miradas, tonos de voz y estados de ánimos, muchísimo más de lo que nosotros entendemos de sus comunicación. Evidentemente se esfuerzan más en conseguirlo.

Son mas propensos en querer entendernos porque no se consideran mejores de nosotros, no buscan ilógicas jerarquías sociales en su familia humana, saben disfrutar lo poco que a veces podemos estar con ellos, se adaptan con paciencia a una vida estructurada según la lógica funcional de nuestra especie, no intentan cambiarnos y disfrutan de estar con nosotros también en días en los que tampoco nosotros mismos nos aguantamos.

Pensar de quererlos sin saber quién realmente son, o quien les gustaría llegar a ser, es cómo amar una persona sin realmente conocerla, es amar lo que queremos sea una persona, una nuestra representación mental, que puede ser muy diferente de lo que realmente esta misma persona es.

Nuestros perros no son un reflejo de nuestra personalidad o una manera de cubrir alguna nuestra necesidad, son mucho más, en los aspectos que nos gustan y también en los que no nos gustan.

Saber comunicar realmente con ellos no es una opción si nos importa sus bienestar.

Las relaciones a distancia son complicadas con las personas, con nuestros perros seguramente no pueden funcionar.

Texto: Marco Moretti – Pelutopia, escuela de etología canina.

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Esta deuda empezó cuando iniciamos a no valorarlos lo suficientemente importantes como para considerarlos individuos y de consecuencia nos sentimos legitimados a usarlos para perseguir nuestros objetivos, para cumplir nuestras tareas, para ser mascotas en lugar de ser perros y para permitirnos de sentirnos propietarios en lugar de ser sus humanos.

Creo firmemente que les tenemos que devolver lo que han hecho para nosotros durante todos estos años.

Podemos empezar a pagar esta deuda basando la educación con ellos en una relación de mutuo respeto, entendiendo sus emociones, sus lenguaje y sus motivaciones.

Pedimos mucho a nuestros perros y realmente no estoy convencido que los compensamos con lo que les estamos ofreciendo.

Demasiadas veces nuestra visión antropocéntrica de las que son las necesidades de los individuos nos impide ver lo que realmente necesitan otras especies.

Tenemos que volver a lo que acercó los primeros perros a los humanos: la colaboración y el mutualismo.

No nos estaban ofreciendo sus servicios, estaban compartiendo sus vidas con las nuestras. Sinceramente me parece evidente que nos hemos aprovechado demasiado de sus buenas intenciones.

Se necesita realmente un cambio de chip, empezar a considerar los perros por lo que realmente son y saber apreciar sus características únicas.

No es tan complicado ver todo lo que ellos hacen para nosotros, me resulta más complicado entender porque nos adoran tanto, porque sufren si no estamos con ellos y porque consideran tan importante nuestra aprobación.

Seguramente se merecen humanos que sepan entenderlos, respetarlos, satisfacer sus necesidades físicas, emocionales y sociales y familias que los dejen desarrollar por lo que son, más que por lo que quieren o necesitan que sean.

Solamente entonces se podrá apreciar un avance significativo en la calidad de sus vidas.

Texto: Marco Moretti – Pelutopia, escuela de etología canina.

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En el presente ensayo se expondrá el rol del docente dentro del constructivismo y su contraposición con el conductismo, así también como la relación docente alumno.

El constructivismo es un proceso de enseñanza aprendizaje cuya idea principal, a grandes rasgos, consiste en que el aprendizaje humano se construye, generándose nuevos significados a partir de enseñanzas anteriores. Este paradigma se vincula directamente con Jean Piaget a través de la teoría evolutiva, con Vygostsky mediante el enfoque socio cultural y con Ausubel por medio de la teoría del aprendizaje significativo.

El docente constructivista tendrá en claro objetivos educativos tales como el aprender a aprender, es así que Roger afirma que “el aprendizaje social más útil en el mundo es el aprendizaje del proceso de aprendizaje que significa adquirir una actitud continua de apertura frente a las experiencias e incorporar a sí mismo el proceso de cambio”. También abogará por un aprendizaje donde el alumno sea activo (Piaget 1978) y a través del desarrollo de procesos cognitivos propenderá su autonomía, por lo que al ser sujetos responsables de su propio aprendizaje construirán significados, siempre y cuando identifiquen la información relevante para un problema, la interpreten y clasifiquen, buscando relacionar la información nueva con la adquirida. (Bruner, 1988).

Resulta interesante contrastar este tipo de aprendizaje con el conductismo, que cimentó sus bases primero con Watson, que estudió el comportamiento (conductas) a través de procedimientos experimentales, que no tiene en cuenta la introspección, y que a su vez fue influenciado por el condicionamiento clásico de Iván Pávlov. Luego se relacionó con la psicología conductista del norteamericano Edward Lee Thorndike y su conexionismo, o sea la conexión entre el estímulo y la respuesta y su Ley de efecto. Skinner en la década de 1930 aportó su condicionamiento operante y una tecnología pedagógica (la máquina de enseñar, enseñanza programada, instrucción individualizada y objetivos operativos). Hacia la década de 1960, Bandura agrega al neoconductismo, el aprendizaje imitativo u observacional, llamado aprendizaje social, que abreva en las corrientes cognitivas y apela a procesos psicológicos subjetivos, no incluidos en el conductismo clásico. Finalmente dentro de estas corrientes cognitivas, no se puede dejar de mencionar a Bloom que con su taxonomía cognitiva ordena jerárquicamente los procesos cognitivos.

El docente conductista tiene un modelo comunicacional vertical, es proveedor del conocimiento, siendo de esta manera la figura central del proceso, y un agente social en lugar de formador. Por lo tanto el estudiante tiene un papel pasivo (tabla rasa), del cual se pretende un cambio de comportamiento, que podrá ser observado, medido y evaluado, no teniéndose en cuenta la interacción del alumno con otros u otro grupo.

En el constructivismo, tanto el proceso de aprendizaje como el contenido y las tareas, están en las manos del alumno, y según como puede observarse en la Cuadrícula de modelos pedagógicos de Coomey y Stephenson ocuparía la cuadrícula SE.

Por lo tanto, el rol del docente es facilitador de situaciones para que el alumno desarrolle actividades mentales constructivas, por lo que deberá orientar y dinamizar las mismas. Para guiar el proceso deberá fundamentalmente conocer la individualidad de cada estudiante y de esta manera podrá proponer ideas, participar de las actividades propuestas, vincular sus ideas con las de los demás. El criterio de evaluación del docente constructivista es formativo, es así que Papert (1981) considera “el error como fuente de aprendizaje”. Otras herramientas de evaluación son los resúmenes, síntesis, mapas conceptuales. Y los estudiantes se autoevalúan, al igual que evalúan a sus compañeros.

En el modelo conductista, al considerarse a todos los alumnos iguales, y al recibir la misma información, todos son evaluados de igual manera, recogiéndose el resultado final del proceso, que verifica el logro de objetivos, mediante exámenes orales o escritos que miden cuantía del aprendizaje.

De todo lo expuesto, puede concluirse que el rol del docente hoy se identifica plenamente con el aprendizaje constructivista, ya que de esta manera el estudiante confrontará las teorías con los hechos, interactuando así con el entorno, construyendo significados a partir de saberes previos y como resultado de la experiencia directa con el objeto de conocimiento. Para ello el docente deberá motivar al estudiante, lo que facilitará su autonomía dado su papel activo en el proceso de enseñanza aprendizaje, que le permitirá desarrollar su creatividad y actitud crítica.

Finalmente no puede dejar de mencionarse la inclusión de las nuevas tecnologías en la enseñanza. Las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) tienen su origen en el conductismo, y llegan a través de Skinner con su enseñanza programada, que consistía en la presentación secuencial de preguntas con sanción a las respuestas. (Marti, 1992, p. 66). Este tipo de aprendizaje es más efectivo dentro del constructivismo ya que el rol del alumno es activo, y al existir una participación grupal se favorece una retroalimentación positiva y conexiones con el entorno.

Este texto fue elaborado en la asignatura Pedagogía del Diseño y la Comunicación I, del Programa Asistentes Académicos de la Facultad de Diseño y Comunicación, dictada por la profesora Mariángeles Pusineri. Año 2016. (Producción de Moda).

Referencias bibliográficas:

Coll, Cesar. Constructivismo y educación escolar. Universidad de Barcelona. Dr. I Mazario y Ana C.Mazario. El Constructivismo: paradigma de la escuela contemporánea.

Universidad de la Matanza. Frida Díaz y G. Hernandez. Mc. Graw Hill. Constructivismo y Aprendizaje significativo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Capítulo 2. Mergel, Brenda. (1998). Diseño instruccional y teoría del aprendizaje.

Conductismo, cognitivismo y diseño instruccional. Recuperado de http://www.virtualeduca.info/ponencias2009/381/conductismo.pdf

El conductismo y la educación. Recuperado de http://www.monografias.com.trabajos76/conductismoeducacion.shtml

La tecnología educativa conceptualización. Recuperado de http://peremarques.pangea.org/tec.htm

Teorías del aprendizaje – Conductismo. Recuperado de File://Users/mpusin/desktop/Teorias del aprendizajeconduct.

Teorías del aprendizaje – Constructivismo. Recuperado de http://uocticgrupo6.wikispaces.com/Constructivismo

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